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    3. 職業教育類型化的邏輯分析

      發布時間 : 2021-04-12 15:48:31 來源 : 網絡 瀏覽量 :

      一、法律邏輯:職業教育類型化的法理基礎

      職業教育類型化具有明確的法律基礎和學理支持,尤其是在20世紀90年代以來,隨著《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)和《中華人民共和國職業教育法》(以下簡稱《職業教育法》)的頒布實施,職業教育發展迎來了深刻的變革。《教育法》第二章“教育基本制度”條目下第二十條規定“國家實行職業教育制度和繼續教育制度”。這里雖然沒有明確職業教育是國家的教育類型之一,但職業教育制度的實施將職業教育與義務教育、中等教育、高等教育等進行區分,仍可視為職業教育作為一種教育類型的基本法律依據。《職業教育法》第二章“職業教育體系”條目下第十二條規定“國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度,實施以初中后為重點的不同階段的教育分流,建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉,并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系”;第十三條規定“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育”。這里進一步明確了職業教育應該具有的獨立體系及其構成,為我們分析職業教育類型化的內涵和特征提供了法理基礎。

      二、學術邏輯:職業教育類型化的理論依據

      學術邏輯關注事物的本質和規律,強調事物之間的區別與聯系。其他國家關于職業教育作為類型教育雖然沒有明確的表述,但在學術上和實踐中實際已經將職業教育類型化了。因為職業教育研究中學術話語體系明顯不同于其他類型教育,職業教育的概念、原理更多體現了與職業和技術領域的高度相關,這在學術上是一個獨立的知識體系。2011年修訂完成的《國際教育標準分類》可以認為是教育學術史上重要的國際性文獻,在其中用課程定向和課程去向來對不同等級和類型的教育進行分類。課程定向包括職業課程和普通課程,對于高等教育的課程定向來說,可以分為學術的與專業的課程或職業的與普通的課程。這種分類標準為研究者提供了兩個方面的引導,一是教育分類可以以課程定向和課程去向為標準,二是課程可以區分為職業的與普通的。也就是說,國際學術界是認可職業教育與普通教育是兩種不同教育類型的。

      三、實踐邏輯:職業教育類型化的事實依據

      從職業教育改革發展的實踐來看,大部分的實踐探索其實都是在為職業教育類型化進行邏輯的詮釋、行動的注解。從示范校建設、優質校建設到“雙高計劃”、從人才培養水平評估到人才培養模式改革、從多元化招生選拔制度到基于工作過程的課程體系、從全國職業院校技能大賽到世界技能大賽等,所有的這些實踐探索無不是在彰顯和宣示職業教育類型化的內涵與特征,實現與理論內涵發展的高度一致。例如,通過高職院校人才培養工作水平評估實現了職業教育類型化的標準建立,通過基于工作過程的課程改革推進了職業教育類型化的本質突破,通過世界技能大賽和全國職業院校技能大賽明確了職業教育類型化的技能定位,通過國家示范性高職院校建設計劃確立了高等職業教育類型化的路徑選擇,通過職業院校多元化招生改革形成了職業教育類型化的選拔制度等。節選自《教育與職業》2021年第1期

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