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    3. 高職院校推進“三全育人”工作的路徑研究

      發布時間 : 2021-04-12 15:45:09 來源 : 網絡 瀏覽量 :

      當前我國高職院校“三全育人”工作中存在全員育人自覺性不足、全程育人契合度不高、全方位育人協調性不夠的問題為解決這些問題,可以通過以下路徑來推進高職院校的“三全育人”工作:

      一、課程育人:品德教育與專業教育結合,深化專業課程的育人功效

      將職業教育與思想政治教育深度融合,促進受教育者職業道德、職業素養和職業技能共同發展,是現代職業教育改革的必由之路。挖掘各類課程中的德育元素,推動“課程思政”創新,實現各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,是構筑“三全育人”格局的重要舉措。

      1.轉變職業教育理念。職業教育的目的不是培養專業技能的工具性人才,而是培育具備綜合素養的全面發展的人。職業教育應該重視學生職業發展的價值引導,使學生多維度地關注和了解自己未來的職業方向、職業興趣、職業素養,把技能學習、個人成長和社會責任感結合起來,培養其公民意識,使其獲得未來社會公民的角色體驗和參與社會的能力。

      2.處理好思政課與專業課之間的關系。思政課和專業課既不能雙方單兵作戰、各自為營,也不能把專業課程完全思政化。不能忽視專業課本身對專業技能培養的需求,而應該重視推動學科之間的互通共進,相得益彰。

      3.明確專業課教師德育職責。專業課教師要認識到自身作為教育工作者的德育職責,注重專業課程中德育功能的開發,把品德教育的核心價值觀融入課程的學習,充分挖掘課程所蘊含的德育資源,將德育目標融入課程體系和考評標準中,并結合不同專業的特點、課程性質,創新教學方法,積極引導學生使用專業思維探究課程內涵的倫理價值和文化范式。

      二、實踐育人:專業理論與社會實踐結合,推動實踐育人改革

      社會實踐可以實現理論學習與行為培養的統一,是立德樹人的重要途徑。只有重視社會實踐與專業理論學習之間的相互作用和影響,使社會實踐成為有效連接專業理論學習和思想政治教育的橋梁,才能形成各學科與思想政治教育的聯動效應。

      1.社會實踐與專業理論課結合。社會實踐不能脫離專業理論課堂,兩者之間應該相互促進,緊密結合。重視環境與實踐對理論知識的內化作用,使學生把所學的專業技能應用到社會實際場域中,領會專業知識,通過接觸不同的社會群體,提升共情能力,從多元文化視角,促進理論知識向情感、態度與價值觀的轉化,通過實踐經驗和環境互動形成新認識、新經驗。

      2.提煉社會實踐的思想價值內核。為了避免專業實踐與立德樹人相互脫節,應該重視培育和提煉社會實踐中內涵的思想價值。高職院校向來關注實踐教學,但關鍵是要通過實踐活動把專業課程內容與品德滋養結合起來,針對不同性質的課程設計不同形式的反思活動,引導學生探究實踐中蘊藏的社會問題,領悟道德倫理,增強情感,形成價值觀,實現職業發展和公民道德素養的雙向提升。

      3.完善實踐育人課程體系。目前學校所開設的社會實踐課程周期短,學生參與面窄,各個社會實踐之間缺少關聯性,沒有后期的鞏固和持續發展,對學生綜合素養的培育效果是有限的。因此,應該基于社會實踐形成一套完整的課程體系,納入正式的課程安排,從整體上規劃課程目標、課程內容、實施方案、考核評價方案,使實踐活動具備嚴密的計劃、科學的理論支撐、有效的服務培訓以及多維度的考核體系。注重各個實踐課程的關聯與銜接,在前期實踐教育的基礎上,循序漸進地接受新的實踐課程內容,各個階段層層深入,保證教育的連續性。同時,還需為實踐課程提供組織制度保障,使實踐育人體系系統化,確保實踐育人實施的穩定性、效果的長期性。

      三、科學育人:順應學生品德發展規律,尊重學生主體地位

      “三全育人”聚焦“怎樣培養人”的問題,必須以人為本,結合思想政治教育工作的規律以及學生成長發展的規律,尊重學生的主體地位。縱觀服務學習的全過程,并不主張單向的價值灌輸,而是遵循品德發展的規律,堅持在做中學,在學中做,具有一定的借鑒價值。

      1.思想政治教育工作需要滿足學生成長發展的需求。直面學生的生活實際與關注熱點,把解決學生的思想問題與解決學生的實際問題結合起來,及時回應學生的疑惑和關切,根據不同階段學生的知識背景、心理需求,選擇不同目標、內容和形式的教育活動。

      2.重視學生的主體意識。依據學生品德形成和發展的特點,避免簡單粗暴的理論灌輸,以問題為導向,讓學生從被動接受信息轉向主動探究信息,在真實的社會空間里,在自我的體驗中,自主發現問題,給予學生充分的自我表達的機會,在實踐參與和引導啟發下自主地解決問題,實現自我教育、自我提升,提高學生的社會參與感和社會參與技能。

      3.尊重學生的差異性。每個學生原有的生活環境、知識背景皆有差異,職業教育應該堅持共性教育和個性引導相互配合,讓不同階段、不同專業的學生都能夠在學習過程中找到自身的需求和興趣點,綜合評價學生多方面的能力。尤其是針對一些學習動機不強,欠缺社會生活技能的邊緣化學生,可以通過有效的理論引導和服務實踐,增強其理解和運用知識的能力。

      4.形成良好的師生互動關系。尊重學生的主體地位,并不意味著放任自流。學生品德形成教育應該扎根在學生的固有經驗中,教師應通過合作學習、互動交流等多種方式,引導學生在開放式的對話交流中獲得反思與感悟。

      四、協同育人:整合多方資源,構建育人共同體

      雖然課堂是正面、直接地進行思想政治教育的主要陣地,但是人們思想觀念的形成與發展卻是在長期的社會生活實踐中實現的。如果不能將校外、社會各種教育資源加以整合,單獨依賴學校完成思想教育任務很難,甚至各場域相互之間會產生內耗和抵消。全方位育人需要增強多方協作,多維度、多渠道開展教育。強化學校與社區、企業的合作,實現師生、學校、社區、企業的互惠共贏,可有效增強育人的質量。

      高職院校要積極尋求政府、社區、企業的支持,緊密合作,建立密切的固定伙伴關系,為社區、企業等第三方組織提供服務,促進地區經濟社會發展,提高學校的經濟效益和社會影響力。同時,整合高等教育教學、科研、服務三大職能,把教學、科研的職責與社會服務統一起來,創新人才培養模式,凸顯高職院校重應用、重實踐的鮮明特色。教師在參與服務社會的實踐中關注社會前沿,在社會服務的實踐中推進教育教學和學術研究的開展,拓寬學術視野,推課程與教學改革,形成適應社會發展需要的教育教學體系。社區、企業提供實踐平臺,開展各類與課程相匹配的社會服務活動,使課程學習與社區發展連接起來,滿足自身服務與發展的需要。學生在社會發展需要和個人成長需求的雙向驅動下,在參與社會服務中,提升學習能力、專業技能,培養社會責任感,增強未來發展所需的人際交往、自尊自信等社會能力。政府為學校開展服務學習提供政策支持,學校參與服務活動,通過對服務實踐的系統性反思為政府決策提出意見和建議。在這個過程中,參與各方資源共享,各方在相互配合中形成育人合力,共享成果,互惠共贏,形成育人共同體。

      五、環境育人:完善工作機制,營造文化育人環境

      形成系統性的育人格局,只有通過常態化的組織管理和有力的制度保障,構建良好的環境,優化育人生態,才能實現育人理念的落地生根。

      1.構建“三全育人”工作機制。一是完善育人導向的目標體系,建立分級分層的領導體制,結合不同部門的職能特點,制定上下聯動、動態溝通的工作機制。二是細化全部教職員工的育人任務,形成既有統一的思想共識又有明確的職責劃分的育人隊伍,提升育人各方的整體素質,整合各個方面的育人主體,形成“大思政”的育人平臺。

      2.建立有效的反饋激勵和多元化的考核評價體系,調動各方的積極性和創造力。將師德師風、教化育人納入量化的考核指標體系,建立多主體、多維度、可持續的考核評價方式,建立必要的、行之有效的激勵機制,加強管理,進行長期動態跟蹤,促使每一位教職員工耕好環境育人的“責任田”。

      3.注重文化熏陶,營造育人環境。顯性和隱性教育相互配合,既有正面教育的引領,又有環境氛圍的熏陶,通過持續廣泛地開展多種形式的社會服務活動,營造出一種奉獻、關愛、服務、合作的校園文化氛圍,打造積極向上的校風、班風、學風,將核心價值觀、辦校理念、校訓,以浸潤滲透的方式影響人。加強與校外機構的深度合作,依托社會企業多方支持,營造合力育人環境,將優秀的企業文化融入學生的學習過程,利用校內校外文化的對接,營造良好的育人氛圍。

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