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    3. “雙高計劃”背景下職業教育教師教學創新團隊建設

      發布時間 : 2021-04-12 15:44:37 來源 : 網絡 瀏覽量 :

      一、職業教育教師教學創新團隊建設存在的問題

      (一)團隊發展目標不明確

      目前高職院校教師團隊成員大多以獨立完成教學工作為主,在社會服務、技術技能創新、專業發展研究等方面的作用不明顯。教師團隊建設仍以“教師崗位”為核心開展,未能有效開展分類分層次培育。教研活動往往以申報教改課題或發表相關論文為目標,缺乏統籌安排,部分雙師型教師缺少實際項目經驗,專業知識停留在理論階段,不能有效開展企業技術服務。團隊教師職業生涯發展規劃不完善,近期、中期和遠期目標指向不明晰。

      (二)團隊結構不合理

      高職院校教師團隊以學校教師為主,在專業結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構、專兼職教師比例結構等方面存在不合理之處。受體制機制等方面的制約,企業的能工巧匠和工匠大師很難真正引入到教學團隊中即使引進來,難以保證兼職教師在授課時的教學質量。此外,教學團隊的帶頭人往往身兼數職,在團隊建設方面不能完全參與,“頭雁”效應作用不能很好發揮。

      (三)團隊成員凝聚力不強

      目前的教師團隊往往是因為建設專業群的需要硬性湊合在一起,沒有進行充分地研究論證,未能對教師專業能力和教學資源進行有效融合。團隊成員一般承擔各自的授課任務,成員間在專業方面深層次交流合作較少。團隊建設過程中還存在過于依賴部分骨干教師的情況,不能形成有效的合力,成員團隊認同感與歸屬感差,缺乏凝聚力和向心力。

      (四)團隊培訓體系不完善

      各學校的頂層設計缺失或者不夠完善,甚至缺少過程監控和有效評價,致使很多相關培訓以及學習活動流于形式,對教師專業理論知識提高和實踐操作水平提升沒有明顯幫助,達不到預期效果。

      (五)考核激勵機制不到位

      教師團隊的考核周期短,缺少長期的團隊成長規劃評價,很多學校考核時以量化的教學類成果指標為主,難以體現教師在實踐教學、社會服務、專業研究等方面的過程性作用,尤其是一些隱性的勞動付出沒有很好體現。教學團隊能支配的資源非常有限,無法保障團隊成員精神和物質方面的回報,在一定程度上挫傷了教師的積極性。

      二、職業教育教師教學創新團隊建設路徑

      (一)大師引領與國際化賦能,打造高水平結構化雙師型教師隊伍

      1.引聘專家學者和技能大師,提升教師教學管理和科研能力

      落實“引才引智、校企共育、進階培養、雙優評價”四項行動計劃,柔性引進專業內知名院士,聘請知名專家學者,發揮其在專業領域的高端引領作用,指導師資隊伍建設,開展技術服務,促進高水平科技成果轉化。聘請國家著名職教專家、行業企業領軍人物等從事教育教學改革課題研究,指導人才培養方案制定修訂,深化課程改革,提高教師的教研能力。發揮院士團隊領銜、“萬人計劃”教學名師示范帶動作用,以技能大師、首席技師、現代工匠等為核心組建結構化團隊,承擔政府部門、協會、行業企業及職業院校的技能革新、技術協作、技能研修等項目,實施技術改革,解決技術難題,提升教師的實踐能力。

      2.國際化賦能,提升教師育人能力

      引入先進的職業教育理念,聘請境外專家擔任客座教授,指導專業群建設。搭建教師到境外訪學研修、學術交流和培訓橋梁,培養雙語化師資隊伍,助力專業群開展國際合作,培養具有先進職業教育理念,通曉國際規則,具備跨文化溝通能力的國際水準教師隊伍,為“一帶一路”走出去企業服務,為學生境外實習、就業服務,提高教師的育人水平。

      3.校企雙元育人,打造專兼結合“雙師型”教師隊伍

      與行業龍頭企業共建職業教育“雙師型”教師培養培訓基地。采取“全員輪訓”“進企入廠”等多種形式,開展教師實踐技能培訓提升,培育國家級技術技能大師、職業教育高水平專業雙帶頭人。落實“百名企業家、百名工匠(大師)進校園”行動計劃,從行業企業選聘優秀企業家、大師工匠擔任學院產業教授、客座教授。聘請“中華技能大師”“全國技術能手”“金牌工匠”等領軍型高技能人才,具有絕技絕藝、解決生產技術難題的高技能人才技術特派員,充實到教師隊伍中,激發行業企業人員參與教育教學的積極性,打好“組合拳”,形成“戰斗力”,校企雙方互惠雙贏,實現人才共享、資源共享,共同促進專業建設。

      (二)“五階”培養與“四維”培訓,構建教師個體發展培養培訓體系

      1.實施“五階”培養

      依托教師發展中心的數據管理和評測分析,按照新任教師、合格教師、骨干教師、專業帶頭人、領軍人物五階段,構建全程化、進階式教師職業發展培養體系。通過職前教師資格培養、入職職業素養培訓、在職參加高級研修班能力提升、下企業實踐鍛煉等形式,重點在師德師風、教科研能力、創新創業、信息化技術應用、實踐能力提升等方面為教師提供分階段、立體化、漸進式培訓,建成大師工作室、名師工作室,搭建技能傳承技藝平臺,培養一批有突出貢獻的中青年專家、職業教育高水平專業帶頭人和骨干教師,打造職業教育教師教學創新團隊。

      2.強化“四維”培訓

      制訂教師能力提升計劃,立足學生成長成才,從教學能力、科研與技術服務能力、學生教育管理能力、實踐能力四個維度,全方位開展培養培訓。實施教師培養“雙導師”制,依托企業產業教授、工匠(大師)及專業群教授對青年教師進行“二對一”分類指導,開展“講好1門課、指導1項創新創業(技能)大賽、主持1項課題、對接1個企業、結對1名工匠大師”活動,提升教師的學生教育管理能力與社會實踐能力。通過國內外訪學研修、示范課、公開課、技能比武、現代教育技術培訓等多種方式,強化教師崗前培訓、崗中實踐、崗后提升,發揮團隊帶頭人領航者的輻射帶動作用,組織學校教師和企業技術人員共同研制人才培養方案、共同制定課程標準和實訓條件標準,做到共同備課、切磋經驗、觀摩研討,從而產生協同效應,促進教師個人成長,團隊成員專業水平整體提升。

      (三)制度先行與指標引領,優化績效激勵機制

      1.完善團隊建設制度體系

      一是進一步完善“雙師型”教師隊伍建設制度,建立健全分層分類的職教教師專業標準體系,明確新時代“雙師型”教師要求。二是地方政府應進一步明確產教融合、校企合作的改革思路。三是圍繞團隊建設建立完整的制度體系,學校應從團隊的目標任務、準入標準、遴選機制、主要職責、保障措施等方面進行界定,對團隊建設實行過程監控及目標管理,實現團隊合作效益的最大化。

      2.健全教師考核評價制度

      實施項目績效評價管理,開發基于國家級職業教育教師教學創新團隊建設關鍵績效的考核評價體系,建立常態化、可持續發展的績效評估、診斷改進、考核評價和激勵獎懲機制。堅持公平公開原則,從教學、科研、生產、實訓、創新五個方面實施考核,重點考核教師的教學工作量、教學質量、教學建設、技術開發、工藝革新、科技成果轉化等,引導教師找準自身優勢和發展方向,提高考核評價的針對性和實效性,實行教師自評、學生評價、同行評價、企業評價等全方位、多形式綜合評價模式,激發教師工作動力,全面提升教育教學質量。

      3.優化績效激勵機制

      通過薪酬制度重大改革,構建差異化考核評價體系。對在高水平專業群建設技能大賽、社會服務等重大質量工程項目中作出特殊貢獻的人員,加大職稱評審等權重。制定高層次人才、高技能人才、緊缺人才薪酬管理制度,完善高水平成果獎勵辦法,積極探索構建以崗位績效工資制為主體,年薪制、協議工資制、項目工資制等多種薪酬方式相結合的多元化薪酬體系,激發教師工作積極性。

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