• <nobr id="l649t"><address id="l649t"></address></nobr>
    1. <nobr id="l649t"></nobr>
    2. <track id="l649t"><span id="l649t"></span></track>
      <nobr id="l649t"></nobr>
      <option id="l649t"><span id="l649t"></span></option>
    3. 教育現代化視域下的高職教育評價

      發布時間 : 2020-12-09 11:42:53 來源 : 網絡 瀏覽量 :

      一、新時代背景下高職教育現代化評價的價值觀照

      (一)學習者維度的成長成才之需
      “人的現代化”是新時代教育現代化的核心和焦點,培養整全的“人”是引領職業教育高質量發展的路標。從學習者的角度關注人的成長成才是衡量高職教育現代化建設水平最基本、最關鍵的維度。
      (二)院校維度的內涵式發展之需
      對于院校而言,高職教育現代化評價體現的是集理念、內涵、質量、特色、文化于一體的符合時代趨勢的現代化評價,是一種強調過程、診斷改進、協同治理的追求與期待,更是院校內涵式發展對教育現代化評價的訴求。
      (三)企業維度的高素質技術技能人才之需
      隨著新時代背景下對技術技能人才規格的需求升級,企業期待的現代化高素質技術技能人才不僅能適應現有崗位、工作任務,更能順應工作崗位或任務的變幻、善于學習新知識新方法,遇到緊急事項能夠應變與調整心態,追求精益求精、一絲不茍的工匠精神等。這些“高素質”在應納入與滲透到高職教育現代化評價,從培養方案、專業與課程、教學、校內外實踐活動等多層面檢測“高素質”,才能真正促進高素質技術技能人才的培養。
      (四)社會維度的“尊勞尚技”氛圍之需
      從社會的維度審視高職教育文化價值、營造“尊勞尚技”的高職教育文化氛圍是高職教育現代化建設評價的重要方向,也是高職教育提升自身吸引力、贏得社會認可的必要之舉。
      二、教育現代化監測框架下高職教育評價之惑
      教育現代化的本質呈現了“化”的動態過程,教育現代化評價對教育“現代性”的生長起催化、促進作用,然而評價本身是一個復雜、系統的工程,評價指標體系也會隨著現代化進程而被不斷修正、完善,趨向更加合理、合適。但在“高職教育”類型特征背景下,對教育現代化監測指標體系有以下值得討論和深入思考的問題。
      (一)高職教育現代化監測指標是否需要單獨設置
      隨著社會力量參與高職教育辦學的力度日趨增強,未來高職教育區別于普通高等教育的獨立性與特殊性可想而知,單獨設置高職教育現代化評價指標更有利于高職教育的現代化建設與內涵式發展,其現代化監測趨勢應朝著個性化、具體化方向改進。
      (二)高職教育現代化監測結果是否與現實一致
      高職教育現代化監測工作存在著諸多理念與現實不一致情況:一方面,有些具體指標體系及監測點缺乏精確解釋、界定,導致各院校因對其解讀、理解存有偏差而影響結果的準確性;另一方面,指標檢測點的完整度還不夠。需要以“現代治理”的視角,提升評價對于高職教育現代化建設的促進作用。
      (三)高職教育現代化監測是否缺失了“人”和“文化”要素
      “人的現代化”是新時代高職教育現代化建設的靈魂,“文化的現代化”是高職教育現代化彰顯“類型特征”、獲得社會認可的重要象征。人和文化的現代化評價應融入高職教育現代化評價體系,這是高職教育現代化發展的趨勢。高職教育現代化監測只有充滿了“人”和“文化”要素,才能從根源上解決新時代高職教育面臨的人的發展需求與教育現狀間的新矛盾,才能從深遠意義上實現高職教育育人功能及“人的現代化”,才能從長遠上提高社會對新時代高職教育的認可度。
      三、新時代高職教育現代化評價應進行“類型賦能”
      (一)評價理念:從“外延”向“內涵”轉變
      教育評價的理念決定著教育評價工作的方向,教育評價由“外延”走向“內涵”是順應教育現代化程度提升的標志。需要指出的是,“內涵”并非一經界定就不發生改變的靜態詞,高職教育的“內涵”會隨著新時代賦予的新意義、新功能以及新使命而產生變化與升級。有學者認為,凡以教育發展規模與速度、設備與條件、工具與技術為指向的現代化努力,均可稱為“外延式”教育現代化發展;凡不考慮投入增加而以要素及其結構優化和質量提升為主旨的發展,則可稱為“內涵式”教育現代化。
      構建體現“高質量”的三維評價體系:“職業教育的系統性與終身性發展(長度)、職業教育開放融合式發展方式(寬度)、基于職業特性的職業教育發展與評價(深度),可以更直觀地理解高職教育高質量發展的內涵式指標評價取向,多維度思考高職教育現代化建設的真諦。從長度層面的系統性與終身性發展所體現的“教育質量度”層面的監測點,可以用高職教育培養的學生是否具備“現代性精神”“工匠精神”(體現職業性、現代性)替代“思想品德與心理健康”“學業合格率”(偏重學科取向,“現代味”不足);從寬度層面的開放融合式發展所體現的“教育開放度”層面的監測點,可以用高職院校與企業深度融合的“雙向”具體舉措及成效等替代“‘四技服務’收入年增長率”“合作基地年增長率”(偏重院校層面,偏重數據);從深度層面的職業特殊性所體現的“教育質量度”“教育貢獻度”“教育滿意度”等層面的監測點,可以從行業、產業、職業、崗位、專業等多角度、多立場地進行分類分析與檢測,體現職業特殊性產生的專業、院校發展的特色,而非千篇一律的評價。
      (二)評價表述:從“單一”向“綜合”轉變
      關于教育現代化的評價維度,有學者歸納出三種常用取向:歸納—描述取向(以數據測量為基礎)、演繹—分析取向(強調概念演繹和思辨推理)、系統—整體取向(從分析框架進行的論述)。顯而易見,三種現代化評價維度取向利弊兼有,取向的選擇應根據教育所屬的不同階段、不同性質對現代化建設的訴求、教育主體意志或價值取向、現代化發展背景下工具技術類外部保障條件等多種因素的綜合,因此,高職教育現代化指標監測的表述取向應根據高職教育的內外部要素、環境、發展趨勢等,趨向于從“單一”走向“綜合”。高職教育現代化監測指標表述取向應綜合其職業教育類型特征和高等性層次特征。
      (三)評價監測:從“統一”向“彈性”轉變
      高職教育現代化監測取向更加注重“精準性”與“發展性”,區域發展的不平衡性及區域經濟發展呈現的不同特點要求高職教育現代化應結合區域特征,實現從標準化教育向精準化教育轉變,監測取向從“統一”向“彈性”轉變。從監測對象來看,因分層分類的彈性監測,應從以下幾個層面思考:根據高職教育類型特征與辦學特色,將其與中職教育、普通本科教育區分開來,分別設定合適的指標;根據不同行業發展背景及時代特征,對監測指標進行區別化設計;根據“優質”“高水平”院校與非“優質”、非“高水平”院校發展競爭力體現的差異性,對監測指標進行差別化設計;根據院校自身的歷史性發展,體現院校縱向進展的監測指標設計,等等。總而言之,同一張現實描述型指標監測統計表無法滿足高職教育現代化進程中所彰顯出的個性化、特色化發展需求。
      從監測方法來看,應體現注重過程的“動態性”監測。教育現代化是長期的動態化實現過程,所謂“動態性”監測,體現在盡量避免過多地關注教育規模、設備、投入等教育現代化的靜態外部條件類量化指標,而是應呈現出教育現代化要素的動態化發展進展、趨勢及影響因素,能夠顯示高職教育發展順應現代化背景所作的調整性、適應性以及引領性舉措。
      (四)評價關系:從“單向”向“共建”轉變
      隨著時代的發展與進步,“開放”“多元”等要素在教育評價中的融入越來越受到關注,尤其是高職教育的跨界性特征明顯,其教育評價應受到教育主管部門、院校自身、企業、社會的共同建設,因此,“協商共建”式評價更符合未來高職教育現代化建設與評價的期待。
      高级按摩服务2018